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        『 教育教學 』——你若創新 才會圣賢
         

                                           教學隨思錄(5)

                                         你若創新 才會圣賢

                            對當代“教學創新的時代性疲勞”的反思

                                 安徽省潛山縣痘姆中心學校 李春林

                  題記:教學創新遭遇時代性疲勞,教師創新意識不足,傳統意義上的課堂教學依然難逃。

             1.自古至今,“師道尊嚴”只能是道德層次上虛榮,如而將其附加教學的實質或發展上,則會桎梏學生的進步和成長,也就沒有了教育的歷史性輝煌。其實,現實教學中,恰恰就是教師“虛榮”的自尊,激化了教學矛盾,而后以懶惰式的排他性,使許多優秀(可以是其它方面的影響)學生止步于教育本身的自私,遠離了教育教學的芬芳。

             2.紅塵中沒有誰可以首先預見每個人的前途或理想的歸屬,但,我們的教師總是將自己看成“預言師”,有時甚至不假思索的就評定一個人的“教育生死”,隨手甩給一個人一次“自毀青春”的理由,然后“萬事大吉”。

            3.無數的歷史事實證明,“名師高徒”,然而高徒的成長,不僅需要名師的學術水平,更要名師的人格魅力,最為重要的是名師對高徒創新精神的指導、寬容、理解。創新難免有違背名師的意識,為師的如果不能包容,也就沒有了高徒的“而勝如藍”。

            4.同理可證,學校的教學管理制度尊嚴,必須能啟發和保護教師的創新精神,能指引教師的成長之路,提升教師的教學素養,弘揚教師的人格魅力。制度的人文性必須像陽光一樣,能普照每一位要求進步的心靈。制度保障就像季節舞蹈,每一位舞者都有季節的歸屬,無論一滴水還是一株草,你都有愛護你的翅膀。

            5.學生亦是如此,一個完全依附于教師,對教師維維是諾的學生是微不足道的,也是不會創造幸福的。“天生我材必有用”,無論是參天大樹還是波若紫風,要想走出季節潮濕的冀盼,不僅要溫暖的導引,更需要自我的創新。莽莽蒼蒼的自然之智,如果沒有果敢的創新自奮,是不可能得到心靈的韻律。

             6.固執未必就會帶出固執的學生,教學發展的結果,往往是教師依舊頑固在自己的思想深處,為沾沾自喜而“勞苦功高”時,而學生則是早已“背道而馳”,行走在生活中光輝里了。     

             7.在傳統文化與現代文明激烈沖突的今天,師生之間的矛盾折射著這個年代的政治立場、文化態度、道德理念,師生的“恩怨情仇”無不反映了時代的價值沖突、歷史現實和文化創新,傳承與創新的歷史責任使得教師更具角色,教師是平息這種矛盾的社會寄托,是人民心目中早已存在的“圣人”!“圣人”的“圣”何在?在于師生倫理道德、師生的文化責任和文化道義、歷史任務和社會使命感;在于師生的創新互動,探索提升。一個創新疲勞的民族是沒有出路的。教師是人類靈魂的工程師,教師對學生的教學不僅僅停留在知識的傳承和技術的傳遞,更應是學生文化氣質的奠定與養成,更應是學生人格和精神介質的塑造或重建,更應是科學精神的指導與培養。

            8.創新要求教師在設計課堂教學時,不應只停留在理論的再現和認知,不應只限于答案的“克隆”和呈現,而應回歸教學的本質,啟迪學生的思維,奔放學生的激情,循化學生的價值,增強學生的堅強。一節沒有啟迪思維的課堂是沒有任何意義的,是教育意義的荒蕪,它將引發的是學生生命價值的荒蕪,生活理念的荒蕪,直至社會發展目標的荒蕪。學生成長目標的荒蕪,將會危及民族生存價值觀和生存文化觀。

           9.作為鄉村初中的一名教師,我們平凡的如沙漠里的一粒沙子,如山川河流中的一滴水滴,平凡的不能再平凡,我們的學生也很平凡,我們不期望有至高意義上的教育尊嚴,但我們個人對教育尊嚴的價值追求還是存在的。個人價值惟寄社會價值、國家價值、民族價值和民族尊嚴。所以教師的尊嚴應體現,應貢獻教師自我價值,引領學生健康價值成長。

           10.創新只是一個概念,它需要我們時時刻刻的努力,哪怕每天一點點的反思和進步,哪怕是茶余飯后的談資。我們要在人生道路上,將自己行囊里的責任一次一次揮放,要將學生的行囊一次一次加強,要與學生攜手共進,穿越人生的沙漠,追求生命的綠洲。

         
        ·發布時間:2014-4-15 ·訪問人數:1880
         
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