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        『 關注留守兒童 』——何時能重啟“訓導”的“著手”?
         

         何時能重啟“訓導”的“著手”?

                         潛山縣痘姆中心學校    李春林

              眼下是暑期高溫季節,學生溺水事故不斷發生,在人們惋惜和責備的同時,我想談談眼下教育遠離“棍棒”和“責備”之后,還需重啟“訓導”的理由。

              1.自古對教師的描述,記憶中有三種。一種是“傳道授業解惑”,一種是“師道尊嚴”,一種是“先生打了無人保,自學文章考秀才”。其實,我認為這三種敘述,基本上概括了我國教師傳統的道德修養、教學目標、教學任務和管理權限。教師的職業目標和教學任務就是“傳道授業解惑”,教會學生生存之道、發展之序、自然之律,教會學生的“仁義禮德”做人處世的方法和道理。先生要想達到自己的職業目標和學生的學習目標任務,必然要有自己的管理方法和教學策略。古代的先民們也同樣給了老師的管理權限“先生打了無人保,自學文章考秀才”,老師可以用打(訓導方式)的手段來駕馭學生和管理教學,督促學生學習和行為矯正,進行“溫故而知新”的練習。學生也就自愿的在老師的管教下走向成功,而“出人頭地”、“光宗耀祖”、“問鼎天地”,同時也說明學生也只有在教師的苛刻教育中才能成才。所以,過去教師的社會經濟地位不高,但榮譽的光環確能讓教師勝過其他職業,也就有了“師道尊嚴”并能榮幸“登堂入室”,上了民間供奉的牌位,在“天地君親師”的千年禮御中錦秀風華。

              2.然而,曾幾時,教師的光環不再,教師的權利和利益被狹隘的“人文主義”思想掀翻在地。那,曾經“清亮的風骨”、“與世無爭的尊嚴”也難逃時代政策和多重價值觀指責的“翻手掌”,政策意志的“棍棒”和多重價值觀的“消魂”,無情的撕裂了教師的專業質地和職業道德從容。正常的“訓導”責任也被社會的不負責任所淹沒,“狹隘人文主義”的泛濫,“無節制的人文主義大旗”的沖鋒陷陣,我輩部分教師在教學一線的陣營無所事事,雖難逃其咎,但也無能為力。

              3.訓導的權限遠逝,但教師的責任未退縮。雖然“光環”不再,而“心靈”的高潔與專業的夢想仍可繼續。如是,教師如螞蟻般匍匐在“師德”前沿陣地,更加默默的、祈禱般的耕耘著,更加屈服地、低下的勞作著。那方“擎天”之手,那顆“率士”之心仍未泯滅。既然“有形”就要“著道”,既然“著道”必有“掣肘”,那!訓導仍然少不了,訓導仍然是學生進步道路上的“明燈”和“港灣”,因為沒有挫折和困難,就沒有“明燈”后的“港灣”與“美夢”,就沒有“風雨后的彩虹”。所以,有更多的理由相信,我們必須面對“訓導”,而虔誠的前行。

              4.君不知,眼下的學校,缺乏訓導的學生是怎么的糾結和彷徨?君不知,眼下的社會青年,因缺乏訓導而怎樣的消弭與墮落?君不知,眼下的未來,因遠離訓導,是怎樣的自卑和頹廢!

              5.自古英雄出少年,少年磨難多壯志!沒有訓導的青年求學之路,還能一帆風順嗎!沒有訓導的進取之心,還能堅持久遠嗎!所以,從小學到大學的一路暢通也只有一條路可走了----降低學習本質、降低學習標準、降低入學門檻、再降低入學門檻、普及學習培養“吃食”階層!

              6.萬物皆“優勝劣汰”、“適者生存”,自然會“擇其優者而延之,擇其劣者而棄之”。這樣下去,我們高喊的“民族之夢”、“民族之林”還能堅挺嗎?我們參與競爭的世界法則,還能雙贏嗎?!痛定思痛,我們仍要踐行自然法則,適應社會發展規律,拋棄眼前之利和短小只悍,放眼世界未來和民族振興,重拾訓導之路,彌補“血色”遺憾,才是所謂的教育專家們的真正責任。

         
        ·發布時間:2013-8-9 ·訪問人數:1848
         
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